谁来教老师？最新报告显示，新西兰老师培训存在很多的问题！

By 新西兰中文先驱网 2023年9月14日 14:02

教育

“我发现自己基本上不得不重新开始。”

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图片来源：GettyImages

新西兰中文先驱网Bonny 编译 “我发现自己基本上不得不重新开始。”

这是小学教师Stephanie Martin接受第一份教学工作时的经历，而许多小学教师也表示认同。

“在一次晨会上，我的导师问我新学期开始时计划在数学课程中教什么。我意识到自己完全不知道，也不知道从哪里开始解决这个问题。我不知道这些孩子可能处于哪个学习阶段。我不知道我应该计划教他们什么。”

Martin于2016年从奥克兰大学的教学硕士课程毕业，当她第一次担任全职教师时，她很快就发现了学习培训中的漏洞。

“我现在的大部分知识都来自实习经验，我实习时教的是一二年级的课程，但现在教的是4年级课程。这也意味着所有我学到的初中内容都没有多大用处，而且因为我没有为其他年级计划所需的通用内容或教学知识，所以我发现自己基本上必须重新开始。”

Martin说，她在学习期间几乎没有围绕课程内容进行教学，一年里，科学和社会科目的学习大概只花费了大约10小时。

她说：“你是一名老师，你在教授内容知识，所以这几乎是最关键的事情，但这也是首先放弃的事情。和我交谈过的所有其他初级教师或实习教师都说了完全一样的事情，即内容知识根本不存在。”

多亏带她的导师老师，Martin在第一年就站稳了脚跟，但她说，许多新老师就没那么幸运了。

“新手教师感到不知所措”

教师工会报告称，他们从其成员那里听到了同样的故事，并呼吁改变初级教师教育（ITE）。

小学教师工会NZEI于2021年发布了一份初级教师教育讨论文件，概述了其希望在该领域看到的变化，今年中学教师协会成立了一个工作组来探讨教师培训问题。

中学教师协会代理主席Chris Abercrombie表示：“近年来，我们听说一些新教师在开始当教师时，并没有像他们希望的那样做好准备。”

NZEI表示，他们也听到了同样的说法，再加上工作量很大，“许多新任教师在进入这个大压力环境时感到不知所措，这是完全可以理解的”。

今天，新西兰倡议（New Zealand Initiative）组织发布了一份新报告，调查了新西兰的教师培训过程，以确定问题到底出在哪儿。

这份报告名为《谁来教老师？改革新西兰的初始教师教育》，对新西兰七所提供教师培训的大学所提供的内容，以及老师导师的缺乏提出了批评。

该报告由新西兰倡议高级研究员Michael Johnston博士撰写，调查了大学提供的 221 篇学术教学论文的内容，发现“课程”是最常见的关键词，紧随其后的是“多样性”和“多元化学习者” '。

教育学被定义为教学方法和实践，其排名远远低于评估、包容性、怀唐伊条约、文化响应和毛利语课程。

Johnston表示，他对课程和教学法的重视程度感到担忧。这尤其体现在小学数学和科学的教学中。

他说：“与中学不同的是，中学里老师会教授专业科目，而小学老师必须教授所有内容。”

英国皇家学会在2021年对数学和统计学进行的研究发现，小学教师的数学知识很差，其中一位作者将新西兰的数学教育描述为“一团糟”。

报告称，需要改变的四个领域之一是老师的数学知识及其教学方式。

该小组表示，他们“深感担忧”，老师们在最初的师范教育中花在学习数学教学上的时间太少。

Johnston说，小学的科学教学也处于大致相同的状态。

新西兰倡议报告总结道：“为了有效教学，老师自己必须了解他们要教授的知识，以及最好地学习这些知识的过程”。

“新西兰大学的ITE项目对教学内容知识不够重视，尤其是数学和科学方面的知识。”

然而，奥塔哥大学教育学院院长副教授Vivienne Anderson表示，其课程分为三个部分：教育研究、课程和专业实践，后两个部分明确关注教学内容知识。

尽管如此，她说，老师了解社会、文化和历史因素如何影响儿童的学习非常重要。

怀卡托大学教育学院副院长 Maurice Cheng 博士表示，他们的所有课程都包含专注于课程的论文，但他们一致认为，多样性、包容性和文化是使数学和科学等科目成绩提高的重要因素。

奥克兰大学初始教师教育负责人 Paul Heyward 博士认为，多样性、包容性和文化是有效教学的重要组成部分。

然而，小学教学研究生文凭的重点有60%是新西兰课程的科目，学士学位课程中的这一比例是37.5%。

教育机构需要竞争

由于90%的见习教师完成了大学课程，报告建议，需要在提供教师培训方面加强竞争，以提高质量。

虽然工会同意需要进行变革，但他们认为教师培训项目之间需要减少差异并加强协调。

PPTA 代理主席 Chris Abercrombie 表示，该组织非常关注新西兰的初级教师教育。“对于学校来说，了解他们雇用的新教师具有基本的教育标准非常重要。目前，似乎没有什么办法可以确保这一点。教育机构需要提供教师教育的共同基本要素，以便全国各地获得临时认证的教师在第一年能有相同的资格和能力。”

NZEI 讨论文件建议设立一个双文化实体负责协调培训系统。

文件称：“教师培训机构之间的竞争无助于满足新教师的需求，也无助于ITE成果的整体一致性。校长和领导者需要相信，进入该行业的人有能力应对日常教学的挑战，并具备在课程的所有领域提供优质课程所需的知识，无论他们在哪里、是谁。ITE 需要进行转型，以确保一致的毕业生成果，并促进统一的教学职业。”

对培训至关重要的导师教师

Johnston说，对该系统的另一个批评是依赖学校和教师，在教师学习期间和工作的头两年进行的教学评估。

他认为应该更加严格地对待教师和学生。

报告称，协助性的教师导师对校内实习的质量影响最大，学员可以从他们的经验、态度和教学实践中学习。

报告称，课堂准备情况在很大程度上取决于这些实习的质量。然而，学员可能会受到只有两年教学经验的人的指导。

然后，教师导师撰写的报告决定该学生是否通过，这意味着存在很大程度的差异。

同样，临时注册的教师导师老师可能会对他们作为教师的效率产生巨大影响。

工会和大学都同意在这一领域进行改进。

Anderson表示，需要通过更专业的发展和更好的薪酬或职业道路，来更好地认识导师的重要性。

Heyward表示，“导师和协助教师的地位和薪酬存在严重的系统性问题，只能通过大幅增加资金和改变职业结构来解决”。