【张老师谈教育】校董会面临着被夺权危机,中小学教育将沦为一言堂?
2019年3月2日 09:00原来的校董会面临着被夺权的危机,众多校长们集体反对的症结就在这里,Kiwi和华人等各族裔家长的不满声浪也越来越大,更有人认为这样的改革难脱「先射箭再画靶」之嫌。
中文先驱专栏作家 张老师(张云腾)
教改无法毕其功于一役!教育部长必须对历史负责!
新西兰的历史上,1852年制定的《宪法法案(Constitution Act)》将新西兰分成六个省,各省独立议会管辖之下的教育制度并不一致。1870年代由于新西兰南北经济发展的差距扩大,学童的就学机会不均等,贫困地区的「街头流浪儿童问题」引起了中央政府的高度重视,遂于1877年订定《教育法案(The Education Act)》以规范学童入学的强制性与平等权。
1903年订定的《中等学校法(Secondary Schools Act)》明定小学毕业生通过中学入学考试即可入读中学。1914年修订的《教育法(Education Act 1914)》则明确规定将义务教育延长至中学。1936年起进一步废除中学入学考试,免试入学制度使新西兰的11年义务教育得以全面实施。
1942年,新西兰政府提出《Thomas Report》以宣示小学阶段之后的学生也有平等的受教权,并且依据当时的大学入学考试(University Entrance)设计出一个新的「学校认证考试(School Certificate Examination)」制度,藉以评鉴中学生的能力与学习成就,此制度自1944年开始实施,数年后出现了学生过度竞争与重视文凭的现象,并引发菁英教育和国民受教权不平等之质疑。1962年,政府在深入检讨之后提出了《Currie Report》,确认这个教育制度应该持续,除了再次强调全国教育的机会均等,也指出政府应该提供更多的协助给教育体系。
1988年,新西兰知名的企业家Brian Picot成立了Picot Committee以推动教育改革,在《The Picot Report》中指出当时新西兰的教育体制过度集权,教育事务的协调性和管理绩效皆欠佳,改革势在必行。1989年起除了将教育部的行政组织彻底改造,教育部的名称也从Department of Education改为位阶较高的Ministry of Education。
这一波改革中最引人注目的是《明日学校(Tomorrow's School)》政策的推出,其主要内容如下:1.制定统一的新课程大纲;2.推动国家学历资格体制(National Qualification Framework,NQF);3.研议《教育成就国家证书(National Certificate in Educational Achievement,NCEA)》制度;4.实施国家评鉴计划;5.将教育经费拨款方式改为依入学人数分配经费;6.施行学校支持方案与学校自我管理财产计划;7.废除地方教育董事会组织;8.各校改以推选方式成立学校董事会(信托管理委员会)以取代旧有的董事会。
1989年当时执政的工党政府开始推动自由市场化,试图松绑诸多政策以提升经济竞争力,国家整体政策逐渐由以往的「追求平等」转为对市场导向与管理绩效的诉求。因为权力由中央下放给学校,《明日学校》教育改革特色得以从学校与社区的紧密连结中突显出来,家长社经背景较佳、校长领导能力强的中小学明星学校陆续出现,很多人相信,这种现象与学校董事会参与运作、在符合社区需求情况下做出的细腻管理关系重大。
1990-1999、1999-2008、2008-2017的三次政党轮替,执政党并未对中小学教育做出重大变革,2002年开始实施的中学NCEA制度实际上是《明日学校》政策的延续。由于校董会的支持,许多公立中小学引入了CIE剑桥课程和IB国际文凭课程,家长和孩子有了更多的选择,新西兰的中小学教育得以免于沦为一言堂。
工党政府拟议中的《明日学校》政策变革,校董会目前的许多关键权力将被转移给分布于全国的20个「教育枢纽(Education Hubs)」,每一个「教育枢纽」负责管理大约125所学校,原来的校董会面临着被夺权的危机,众多校长们集体反对的症结就在这里,Kiwi和华人等各族裔家长的不满声浪也越来越大,更有人认为这样的改革难脱「先射箭再画靶」之嫌。
敬告教育部长先生,回顾新西兰的教改历史,这不是您可以蛮干的时刻!您的所作所为必须对历史负责!
不让任何一个孩子掉队,我们不能背道而驰!
2002年美国布什总统签署通过《No Child Left Behind Act》法案,宣示不让任何一个孩子掉队。这是美国自1965年之后最重要的中小学教育改革,其主要内容是:建立中小学教育责任制,给地方和学校更大的自主权,给孩子和父母更多的选择,保证每一个孩子都能阅读,提高教师素质和教学质量,评鉴各州学生的学习成绩,提高移民儿童的英语水平。显而易见的是,所有这些诉求皆集中体现在「强化中小学教育责任制」上。
2018年4月,新西兰教育部长Chris Hipkins任命成立《明日学校独立专案组》,专案组主席Bali Haque于12月中向教育部长提出一份长达146页的报告,在「我们的任务」篇章即开宗明义指出:「我们要确保在白云之乡新西兰的每一个儿童,都能获得我们力所能及的最高质量教育,没有一个儿童被落下。」和美国中小学教改不同的是,新西兰要借着校董会削权、「教育枢纽」集权以达成目的。
专案组的报告中分析了八个主要问题并做出详细的建议。第一是关于「学校治理」,校董会自治模式在全国范围来看没有取得一致的良好效果。第二是「学校教育的提供情况」,针对所有新西兰人具有实际意义的学校教育,其性质、类型、提供情况、可获得性都呈现不足状态,特别是毛利学校教育情况较差、地区内学校教育网络缺乏有效管理、转校过渡期混乱不一、对函授学校的利用不够充分。第三是「竞争与选择的偏差」,由于学校自治模式,学校之间的有害竞争大大加剧,给一些学生和家庭在行使选择权的时候带来负面影响。第四是在学习上为残疾人与特殊需求学生提供的支持不足。
八个主要问题终于触及了「教师」问题。第五,教学质量是学生成功最主要的「校内」影响因素,新西兰中小学在组织高素质教师队伍的战略上缺乏必要的支持、连贯性和协调性。第六则涉及「学校领导力」问题,校长的角色对学校教育是否成功至关重要,但是,新西兰缺乏正式的、有计划的系统来培训校长这个角色。第七,在义务教育领域内的学校,总体资源的配置不足、不精确,难以满足学生和工作人员的需要;例如,新西兰学校获得的拨款大约为可比较的OECD成员国数额的一半,小学拥有的管理人员编制大约只有中学的一半,目前的拨款方法歧视规模小的学校。第八,检讨某些中央教育机构存在的必要性,例如「教育评估办公室(ERO)」、「新西兰学历资格审议局(NZQA)」。
专案组在半年内召开了200多次会议,并宣称有2274人完成了线上问卷调查,正式收到94份意见书,在社交媒体上收到了316条评论。平心而论,捅了蜂窝的就是学校治理的「校董会削权」部分,其他的七大问题中不乏中肯且具有建设性的建议。
行动党发起的反对说帖中指出,《明日学校独立专案组》自己承认,「教育评估办公室(ERO)」对于学校的审查评估,只有13%的学校必须在一或两年内接受复检,87%的学校在未来三到五年内再接受审查即可,后者表示学校的整体表现是合格的,这一项审查当然包括了对学校校董会的评估在内,即使有少数校董会成效不彰、需要整顿,也不能因此而否定校董会的功能而要全部加以削权。其次,专案组将新西兰教育系统效能的未达标归咎于《明日学校》政策,行动党则反驳,并无直接证据显示是《明日学校》的政策缺失所造成,政府的教育经费不足或教育部的一些不当措施才可能是原因。
专案组建议以Education Hubs(教育枢纽)承担目前由校董会所承担的法律职责,并在控制运营拨款、制定员工配备限额、招聘方面,设立自动放权给校长的机制,众多校长和家长们并不认同这种设计。行动党则直接从经费的观点打脸专案组,如果教育部雇用2600人配置于20个「教育枢纽」,以每人年薪82,000计算,这一大笔花销显然是不划算的。目前的氛围是,大家对于Education Hubs(教育枢纽)的设置及功能缺乏信心。
我认识且尊敬的一位校长Mr. Alwyn Poole对专案组这一份报告的批驳则毫不留情,他以Cake or Death来形容这个教改计划,也认为它将对新西兰的教育带来无可弥补的伤害。当然,这是他的看法,您也有权利、也应该表达您的想法。以下两个网址提供给您参考或发表意见:https://www.keepourschoolslocal.act.org.nz/ 或https://www.eventbrite.co.nz/o/tomorrows-schools-review-independent-taskforce-18651415341。
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